单元学情情境证据备课打磨路径思考.docxVIP

单元学情情境证据备课打磨路径思考

作为一名在一线教学十几年的老师，我前些年其实一直陷在备课的怪圈里：每次单元备课，拿着教参对着教材划好知识点，把教学流程写得工工整整，连过渡语都提前背熟，结果一上课就容易“翻车”——要么是我讲得津津有味，学生一脸茫然接不上话；要么是我觉得很难的点，学生两下就弄明白，剩下半节课没事干。后来慢慢才琢磨过来，问题根本不在我背得熟不熟，而在我从一开始就没搞懂：我的学生现在到底在哪里？他们到底真正需要什么？所谓“备学生”说了这么多年，从来不是靠经验拍脑袋，得拿真实情境里的证据说话。这些年我一直在摸索基于单元学情情境证据的备课打磨路径，也有了一些实实在在的体会，今天整理出来和大家聊聊。

1核心概念厘清：重新认识单元备课中的“学情情境证据”

要走对打磨路径，首先得搞懂我们说的“单元学情情境证据”到底是什么，不能拿着旧概念做新事。

1.1走出经验式学情判断的误区

很多老师都会说，备课时我也分析学情了啊，不就是“这个班学生基础好，思维活跃，可以多拓展”“那个班学生基础弱，要多讲基础”吗？我以前也是这么干的，直到一次备课经历给了我很深的教训。那时候我备七年级的四季写景单元，想当然觉得写景谁没见过，学生肯定能轻松理解，结果上课讲《济南的冬天》，有个学生举手问我：“老师，什么叫‘慈善的冬天’？冬天为什么会慈善啊？我从小到大见过的冬天都是刮大风冻死人，一点也不慈善。”我当