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教师差异化学情应对教学实施能力研究

在一线教研的这些年，我和不同教龄、不同学科的老师聊过教学的困惑，几乎所有人都会提到同一个难题：同一个班的孩子，学习上的差异实在太大了。有的孩子一点就透，还能主动拓展延伸；有的孩子翻来覆去讲三四遍，还是摸不着门道；有的孩子坐不住，喜欢动手操作中学；有的孩子好安静，更适合自己慢慢琢磨。如果按统一进度统一要求上课，往往是好学生“吃不饱”，后进生“吃不下”，慢慢就拉开了更大的差距。能不能针对不同的学情调整教学，让每个孩子都能跟上节奏、有所收获，已经成为影响当前教学质量的核心问题，也正是因此，研究教师差异化学情应对的教学实施能力，既有专业研究价值，更有一线实践的现实意义。

1差异化学情应对教学实施能力的核心内涵

要讨论这项能力的提升，首先要厘清概念的核心内涵，避免对差异化教学产生误解。

1.1何谓差异化学情

很多老师提到学情差异，第一反应就是成绩高低的差异，其实这是非常片面的。差异化学情指的是学生在进入新的学习内容之前，已经具备的多维度差异，除了知识基础的差异，还包括学习习惯的差异、认知风格的差异、学习动机的差异，甚至家庭学习环境带来的学习支持差异。同样是学习一篇新课文，从小读了大量课外书的孩子，能快速把握文章主旨，平时很少接触课外阅读的孩子，连生词都要逐个查字典；同样是看老师演示实验，视觉型学习的孩子看一遍就记住了步骤，动觉型学习的孩子必须自己动手做