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单元学习情境支架备课打磨路径思考

作为一名从事基础教育教研近十年的一线工作人员，这些年跟着不同学校的备课组磨了不下百节大单元教学课，我最常听到一线老师的困惑就是：明明按照要求设计了单元情境，也给学生搭了学习支架，为什么课堂上学生还是提不起劲，核心素养目标也落不到实处？说句实在话，多数时候问题不是出在大单元方向错了，而是备课打磨的路径走偏了——要么把情境当成了课堂开头的装饰，要么把支架做成了限制学生思考的填空题，没有顺着单元学习的逻辑一步步磨透每个细节。其实单元学习情境支架的打磨，本身就是一个从预设到生成再到迭代的完整过程，需要一步步推进、一层层打磨，才能真正发挥支架的作用。接下来我结合自身磨课经验，从完整路径的角度谈谈具体的思考。

1锚定单元核心，打磨情境支架的出发点

想要做好情境支架打磨，第一步绝对不是上来就找漂亮的情境、做好看的支架，而是先找准方向，把出发点锚对，不然走得越快错得越远。这一步的核心是解决“情境为什么做、支架给谁用”的问题，要从两个维度打磨到位。

1.1拆解单元核心素养目标，找准真实情境的锚点

很多老师备课的习惯是先找一个听起来高大上的情境，再往里面塞教学内容，最后很容易出现情境和任务两张皮的问题：比如讲本地生物多样性单元，硬套一个“保护南极冰川生物”的热点情境，学生既没接触过南极，也不觉得这件事和自己有关系，情境就成了摆设。我印象特别深，前年陪一个初中生物备