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单元课时情境证据备课实施路径的思考

随着基础教育课程改革不断推进，核心素养导向的大单元教学已经成为一线教师备课的基本方向，但在实际实践中，我接触到很多同行都遇到了类似的困境：要么单元整体设计得天花乱坠，落实到具体课时就变成了空架子，情境只在第一节课当导入用，后面就没了踪影；要么还是回到原来按知识点备课时的老路子，单元变成了课时的简单堆砌，所谓的大情境只是贴了个标签。更常见的问题是，很多情境设计都是为了吸引眼球编造的假问题，没有真实的证据支撑，学生看着热闹，最后还是学不到真实解决问题的方法。基于我这几年在一线教学和备课组研讨中的实践，我想就单元课时情境证据备课的实施路径谈一点自己的思考，希望能给同行们一点参考。

1核心概念澄清：明确单元课时情境证据备课的逻辑起点

要谈实施路径，首先得把核心概念理清楚，找对备课的逻辑起点，不然很容易走偏，回到老路子上。

1.1单元与课时：整体统领与局部落地的有机统一

不少老师对二者的关系存在两个常见的误解：一种是把单元等同于几个课时内容的简单相加，备课的时候备完一个课时再备下一个，完全没有整体规划，最后单元目标自然落不了地；另一种是过度放大单元的整体性，把大单元设计搞成脱离课时的空中楼阁，口口声声说要培养核心素养，却没有把目标拆解到每个课时里，最后还是空喊口号。实际上，单元是承载核心素养目标的完整单位，我们围绕一个核心主题整合教学内容，最终的目标是