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教师校本教研议题提炼能力进阶

我在一线教研岗位待了挺多年，跑过不同层次的学校，听过不下百场校本教研，最深的感受就是：很多时候教研效果不好，真不是老师不愿意参与，也不是组织者不走心，往往从最开始提炼议题这一步就走偏了。要么聊了一两个小时全是套话，散会后没人能把结论用到课堂上；要么就事论事评完一节课，除了上课的老师，其他听者啥收获也没有。说白了，校本教研的质量，第一步就拴在议题提炼能力上——议题对了，教研才有的放矢；议题错了，再热闹的活动也是空架子。而这种能力从来不是天生的，也不是只有专家、骨干教师才能掌握，普通老师完全可以一步步练习、一层层进阶，最终拿到打开有效教研的钥匙。

一、正确认知：校本教研议题提炼能力的核心本质

要谈能力进阶，首先得搞清楚，我们说的议题提炼到底是在提炼什么，它为什么对校本教研这么重要。

1.1什么是真正合格的校本教研议题

很多老师刚接触校本教研，容易把议题和课题、教研主题混为一谈。其实校本教研的议题，本质就是“我们一群老师一起要解决的、自己课堂里真实存在的具体问题”。它不需要有多高大上的理论包装，也不需要符合什么宏大的命题要求，核心就是三个特点：第一是“我的问题”，不是专家的问题，不是书上的问题，是我们自己每天上课、管班遇到的真困惑；第二是“大家的问题”，不是只有某一个老师遇到的特殊情况，是同年级、同学科甚至整个学校很多老师都碰得到的共性问题；第三是“能解决