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小学三年级科学《测量气温》探究式教学设计

一、教学设计的总体构想

本课选自大象版小学科学三年级上册第一单元，是学生系统学习天气现象的起点。气温是描述天气最基础、最常用的物理量，测量气温则是学生第一次接触标准化的定量观测活动。本课承担着双重任务：既要让学生掌握气温计的正确使用方法和气温的规范记录方式，又要在学生心中种下科学测量需要统一标准、统一地点、统一时间的种子。

基于三年级学生以具体形象思维为主、好动好奇的心理特点，本课将课堂从教室延伸到室外，把一次普通的读数活动设计成一次完整的小小气象员上岗培训。学生将经历猜想—讨论方案—室外实测—数据对比—得出结论的完整探究过程，在真实问题中体会科学测量为什么必须排除干扰因素。

二、教材与学情分析

本单元从认识天气出发，逐步引入对气温、降雨、风力风向等气象要素的观测。教材编排上，气温的测量安排在单元首位，用意颇深：它是后续所有气象观测的模板，学生在这节课中建立的统一条件、定时观测、如实记录的实证意识，将直接迁移到后续学习中。

三年级学生在日常生活中频繁接触气温信息，能从天气预报中说出今天最高二十二度，对温度计并不陌生，部分学生还用体温计测过体温。但他们对气温的认识存在三个典型误区：一是把体感冷热等同于气温，认为摸得热就是温度高；二是认为在任何地方测出来的气温都一样，不理解阳光下和树荫里的空气温度有本质区别；三是读数随意，视线与液面不平、手持液