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小学三年级科学“称空气”探究式教学设计

一、教学背景与教材分析

“称空气”是苏教版科学三年级上册中极具思维张力的一课。从单元结构看，本课处在学生认识了空气占据空间、空气会流动等性质之后，承担着把学生对空气的感性认识推向定量认识的关键任务。空气看不见、摸不着，三年级学生虽然知道空气无处不在，但在他们的经验世界里，“没有颜色、没有气味、没有形状”往往被等同于“没有重量”。本课正是要打破这一朴素观念，让学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—收集证据—得出结论”的完整探究过程，用称量的办法证明空气有质量。

从教材编排意图看，本课选用的典型材料是皮球、打气筒和托盘天平（或电子秤）。给皮球打入更多空气前后分别称量，比较两次质量的变化，进而推算一定量空气的质量。这一设计的精妙之处在于：它把一个抽象问题转化为可操作的差量测量，学生不需要理解密度的概念，只需要发现“打进去的气越多，皮球越重”，就足以建立“空气有质量”的科学认识。同时，教材还引导学生尝试称量“逸出的空气”，如比较充气长条气球放气前后的质量，进一步提供多角度证据。

从素养立意看，本课集中指向科学观念、科学思维、探究实践三个维度。科学观念层面，学生将形成“空气是物质，物质有质量”的初步认识，这是后续学习气体性质、乃至中学阶段理解质量守恒的重要前概念。科学思维层面，差量比较的实验设计渗透着控制变量与间接测量的思想。探究实践层面，天平或电子