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小学五年级科学第6课热对流探究式教学设计

一、教学设计的立意与依据

《义务教育科学课程标准》把能的转化与能量守恒列为学科核心概念之一，热对流正是热传递三种方式中最具动态之美、也最难被直接观察的一种。五年级学生的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，他们见过烧开的水翻滚，吹过夏日的凉风，却从未真正看见热量在流体中怎样旅行。本课的首要任务，不是把热对流三个字种进学生的记忆，而是让不可见的热运动在实验装置中现形，让学生经历一次完整的提出问题—作出假设—设计实验—观察取证—建构模型—迁移应用的探究历程。

苏教版教材将本课安排在热传递单元的中间位置，前有热传导作铺垫，后有热辐射待开启，本课承担着承上启下、完善热传递认知图谱的结构功能。因此，本设计以让热现形为主线，以水和空气两大流体为探究对象，以对比实验和可视化技术为支架，力求每一个结论都从学生的眼睛和双手里生长出来。

二、学情分析

授课对象为五年级上学期的学生。从已有经验看，学生在前一课已经掌握了热传导的概念，知道热可以在固体中从温度高的一端传向温度低的一端，这既是本课的认知起点，也是最主要的干扰源——相当一部分学生会想当然地认为热水中的热也是一点点传过去的。从生活经验看，学生有烧水、吹空调、观察炊烟的日常积累，但大多停留在热水会往上跑的模糊层面，无法解释为什么向上冷空气到哪里去等追问。从能力基础看，学生已能胜任分组合作、使用酒精灯、