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初中八年级地理季风气候显著教学设计

一、设计依据与学情研判

本课为粤人版地理八年级上册第二章第二节“气候”的第三课时，主题是季风气候显著。义务教育阶段地理课程标准要求学生“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的因素”，并能初步理解气候与生产生活的关系。季风气候是我国气候最鲜明的底色，它既承接前面“气温的分布”“降水的时空变化”两课时的知识，又为后面学习河流、自然灾害与农业生产埋下伏笔，在整个中国地理知识体系中处于枢纽位置。

八年级学生经过前一阶段学习，已经能够阅读气温曲线图和降水量柱状图，初步掌握了“读图—提取—归纳”的基本路径。但学生对季风的认识普遍停留在“冬天刮北风、夏天刮南风”的生活经验层面，对季风形成的海陆热力性质差异机制缺乏理解，对季风进退与雨带推移之间的因果关系更是模糊。课堂上常见的问题是学生能背结论却讲不清道理，遇到情境化试题便束手无策。因此本课设计的核心，不是让学生记住“我国季风气候显著”这一句话，而是让学生亲历一次“从现象到机制、从机制到规律、从规律到人地关系”的完整探究旅程。

二、教学目标

区域认知：能够在我国季风区与非季风区分布图上指出分界线大体经过的山脉，能区分冬季风与夏季风的源地、风向与性质。

综合思维：能够运用海陆热力性质差异解释季风的成因，能把季风进退与锋面雨带推移、各地雨季长短联系起来，初步分析季风气候对农业生产的利与弊。

地理实践力：能通