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小学三年级科学《植物的茎》教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本课以《义务教育科学课程标准》倡导的探究式学习为基本路径，立足三年级学生以具体形象思维为主、初步向抽象思维过渡的认知特点，围绕茎能运输水分吗这一核心问题组织教学。全课不追求知识的机械灌输，而是让学生在亲手剥芹菜、泡彩水、看横切面的过程中，经历提出猜想、设计实验、观察记录、得出结论的完整探究链条，使茎具有支撑植物体和运输水分养料的作用这一概念建立在真实的证据之上。

教学设计坚持三个转向：从教师讲茎转向学生探茎，把课堂时间最大限度地让渡给实验与研讨；从记结论转向找证据，引导学生用手机延时视频、切片染色等直观手段捕捉导管运输的痕迹；从一节课转向一段持续观察，以课后养护任务延伸探究周期，体现科学学习的连续性。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是青岛版科学三年级下册植物的生长单元的核心一课。学生在前两课已经认识了植物的根和叶，知道了根能吸收水分、叶能制造养料，本课恰好处于根—茎—叶知识链条的中枢位置：没有茎的运输，根吸收的水到不了叶，叶制造的养料也回不到根。教材编排了观察植物茎的外部形态探究茎的作用认识各种各样的茎三个活动，层层递进，由形到用，再到多样性，符合儿童认知规律。教学时应把重心放在第二个活动上，把它做深、做透、做出实证色彩。

（二）学情分析

三年级学生对茎并不陌生，日常生活中折树枝、插花、吃芹菜的经历里藏着大量