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初中六年级地理气温的变化教学设计

本课立足鲁教版五四学制六年级地理上册“气温的变化与分布”第一课时，将学习边界稳定在“气温是什么、怎样观测、怎样随时间变化、如何用曲线表达变化”四个问题上。六年级学生刚从小学自然与生活经验进入系统地理学习，能说出冷热，却未必能把冷热变成可比较的数据；能看见气温预报数字，却未必追问数字背后的观测规范；能画出波动线，却未必理解一条气温曲线如何连接地方时刻、天气过程与人类活动。本设计把“气温的变化”处理为一节以观测为起点、以数据为证据、以曲线为语言、以生活解释为归宿的地理实践课，避免把第一课时上成第二课时“空间分布”的预告，也避免把变化讲成背诵午后热、清晨冷的结论。

课程标准强调地理课程要引导学生在真实情境中认识地理环境，形成从地理视角观察、描述、解释和初步解决问题的能力。本课以校园气温观测为主任务，把学生带到“同一地点不同时刻温度不同”的现象面前，再带到“不同日期同一时刻温度不同”的季节层面，让时间尺度从一天扩展到一年。知识与能力不再拆开排队，而是在读取温度计、记录整点数据、计算日较差、绘制气温日变化曲线、比较海陆或阴晴差异的小型访谈中同步生长。

教材的关键价值不在给出定义，而在建立地理研究的时间感。气温变化是气候学习的入口，若入口只停留在“白天气温高、夜晚气温低”，学生容易把大气受热过程误解为太阳一出立刻热、太阳一落立刻冷。六年级不要求完整讲授大气受热