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小学六年级科学《谁先看到日出》教学设计

一、教学设计的起点：从学生的一个自然想法说起

每次上到这一课，我都会在课前做一个非正式的摸底。我问学生：中国这么大，住在东边的人和住在西边的人，谁先看到太阳升起来？几乎百分之百的孩子会脱口而出东边的人先看到，理由五花八门——有人说因为太阳从东边升起，东边离太阳升起来的地方近；有人说因为先照到东边再慢慢照过来。这些回答听起来很科学，但只要追问一句早晨天亮的时候，你和新疆的同学谁家先亮天，为什么，很多孩子就答不上来了。他们记住的只是一个结论，而不是一个可以解释世界的模型。

《谁先看到日出》是大象版六年级上册地球的运动单元中承上启下的关键一课。它的核心不是让学生记住东边先看到日出，而是要让学生有机会经历一次真正意义上的科学推理：先确认东边先看到日出这一事实，再用地球仪和太阳模型模拟昼夜交替，通过控制自转方向进行对比实验，最终得出地球自西向东自转的结论。这条探究链条，几乎是科学家当年确立地球自转方向的微缩重演。本课的教学价值，一半在知识，一半在方法——让学生体会用模拟实验检验假设的力量，这正是新课标强调的模型建构与推理论证思维能力的落点。

二、教材与学情分析

教材的编排逻辑是事实—模拟—结论三步走。教材先呈现北京和乌鲁木齐两位小朋友关于日出时间的对话情境，制造认知冲突；接着引导学生用地球仪和手电筒（或太阳模型）做模拟实验，观察贴有城市标记的地球仪在朝