小学一年级科学《给物体分类》教学设计.docxVIP

小学一年级科学《给物体分类》教学设计

一、教学设计的整体思考

分类是科学探究的起点。一个一年级孩子走进科学课堂，最早要学会的不是背诵结论，而是用自己的眼睛看、用自己的小手摸、用自己的头脑想，把眼前杂乱的物体整理出秩序。冀人版一年级上册第三单元第九课《给物体分类》处在单元收尾位置，前面学生已经认识了物体的颜色、形状、大小、轻重、材料等基本特征，这一课要完成的任务是：把零散的特征认识上升为初步的分类思想，让学生经历观察特征—确定标准—实际分类—交流反思的完整探究过程。

设计这一课时，我给自己定下三条原则。第一，不替学生定标准。分类的精彩之处在于标准的多元，同一个物体可以按颜色分、按形状分、按用途分，教师一旦给出正确标准，课堂就从探究退化为执行。第二，让每一个孩子手中有物。一年级学生的思维是动作性的，光看图片分类等于隔靴搔痒，必须让他们亲手掂、亲手摆、亲手挪。第三，把错误变成资源。分错了恰恰暴露了思维的边界，课堂上要留出充分的分错了再说一说的时间。

二、教材分析

本课隶属物体的特征主题单元。教材编排呈现清晰的阶梯：先出示一组常见物品的图片，引导学生说出可以按什么来分；再给出分类活动的操作情境，让学生动手尝试；最后通过还能怎么分的追问，打破思维定势，渗透一个物体可以有多种分类方法这一上位观念。

教材的编写意图不是让学生记住分类要按颜色、形状、大小这些名词，而是让分类行为本身成为习惯。这一点