小学三年级科学“种子萌发”教学设计.docxVIP

小学三年级科学“种子萌发”教学设计

一、教学设计的立意与依据

种子萌发是植物生命周期的起点，也是小学科学课程中“生命科学领域”最契合儿童经验的探究主题。湘科版三年级下册将这一内容安排在学生已经认识植物六大器官之后，意图十分明显：让学生从“看见植物”走向“理解植物从哪里来”。本课承载着两条线索，一条是知识线索，即种子的结构、萌发需要的条件、萌发的过程；另一条是素养线索，即设计对比实验、坚持连续观察、用证据说话。

义务教育科学课程标准提出，科学学习要以探究为主要方式，让学生在真实的实践活动中建构概念、发展思维。种子萌发恰恰是一门“慢功夫”的科学课：种子不会在四十分钟里发芽，实验结论不会在当堂生成。这恰恰是本课最大的价值所在——它逼迫学生学会等待、记录和坚持，学会用一周甚至更长的时间去培育一个科学结论。基于这样的判断，本课设计为“一课时集中探究加两周课外延伸”的长线探究模式，课堂解决“会提问、会猜想、会设计”，课外解决“会观察、会记录、会汇报”。

二、学情分析

三年级学生对种子并不陌生。他们吃过花生、嗑过瓜子、见过豆芽，不少孩子在科学课或家庭劳动中泡过豆子。这份熟悉是教学的资源，也是教学的陷阱。学生普遍存在三个前概念误区：一是认为种子发芽必须要土壤，把“种植”与“萌发”混为一谈；二是认为种子发芽需要阳光，因为“植物都喜欢晒太阳”；三是把种子看作一个没有内部结构的“豆粒”，不知道胚的存在。