幼儿语言教育与活动指导(8.2.2)--前阅读环境的创设.pptVIP

第二节前阅读环境的创设二、一日生活中要有阅读分享的机会（二）过渡环节中的自主阅读在一日生活的安排中，教师可以充分利用过渡环节发展幼儿的自主阅读能力，比如在入园环节，盥洗、进餐环节，游戏整理环节等，有的幼儿速度和动作快一些，有些幼儿的速度和动作慢一些，在这个过程中，教师可以让幼儿在自己活动和任务完成之后，选择去翻阅图画书进行自主阅读，从而避免消极等待。（三）睡前和离园环节中的亲近阅读阅读是美好的事物，幼儿要有机会亲近美好的事物，而这种亲近感往往在安静的情境下能够更好地形成。在家庭中，这种亲近感往往在睡前，在幼儿园，这种亲近感往往通过午睡前的教师朗读或离园环节中的师幼共读等方式来培养和获得。在午睡前，教师通过有感情地朗读优秀幼儿文学作品，可以让幼儿在安静的环境下感受教师优美语言带来的听觉上的优美感受和丰富体验，也能让幼儿形成优美、动听的故事来自教师所持的书本的印象，从而在今后的生活中为了获得优美、动听的文学体验，主动去接触图画书，阅读优秀的幼儿文学作品。在离园整理环节中，教师和幼儿共读学习过、阅读过的图画书，因为是阅读幼儿业已接触过的图画书，因此这样的阅读会给幼儿带来更高的成功体验，从而在阅读过程中形成阅读的自我效能感，今儿发展阅读的主动性。第二节前阅读环境的创设三、重视阅读区角的创设与指导在许多幼儿园的班级环境中，阅读区角是幼儿最主要的阅读环境，是幼儿最重要的阅