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知识生产模式转型与比较教育学科发展路径变迁

【摘要】知识生产在长期发展过程中为适应时代变革而形成了不同的模式，并对学科的发展逻辑与存在样态产生了深刻的影响。从知识生产模式转型的视角来看，比较教育学科发展路径在学科发展初期表现出四个特征：学科发展基于个人兴趣；学科组织实现制度化；学术研究遵循传统范式；质量控制源于学术共同体共识。20世纪中后期以后，在知识生产模式Ⅱ背景下，比较教育学科发展路径有了新的变化：学科发展实现学术旨趣与问题解决并重；学科组织的跨学科属性进一步加强；学科研究范式走向多样化；质量控制主体更为多元。进入21世纪以后，为了适应知识生产模式Ⅲ的变革趋势，比较教育学科的发展路径进一步发生调整：全面更新学科建设理念，彰显比较教育学科核心价值；渗透超学科组织观念，构建多主体协同创新网络；拓展新型学科研究范式，树立学术共同体内部学科信念；进一步扩大评价主体，发挥社会公众对学科评价的参与。

【关键词】知识生产模式；比较教育；学科发展；跨学科；超学科

自中世纪以来，大学便是研究高深知识的场所。大学内部学术共同体形成了以学科建制为组织依托、以学术规训为行动规则和以学术信仰为共同追求的知识生产模式。[1]这一模式在当时加速了知识生产的制度化进程，促进了学术研究的深化和细化，同时使得单一学科的分化达到相当精细的程度。20世纪中后期以来，随着现代