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小学三年级科学《认识固体》教学设计（粤教粤科版）

一、教材分析

《认识固体》是粤教粤科版小学科学三年级上册第二单元的核心课，是学生系统学习物质形态的起始课。在此之前，低年级学生已经在生活中积累了大量关于东西的感性经验，能区分软硬、粗糙光滑等属性，但没有形成固体这一科学概念。本课肩负着把日常语言中的东西物品提升为科学概念固体的任务，同时为后续《认识液体》《认识气体》奠定思维框架。

新教材的编排体现了三个明显变化。其一，从认识—分类改为观察—比较—归纳，强调概念在活动中自然生成。其二，观察对象更贴近学生生活，石头、木块、橡皮、食盐、面粉等校园和家庭常见材料进入课堂。其三，教材首次引入形状固定与形状会变这组对立特征，为区分开固体与液体埋设认知支架，这也是本课思维含量最密集的区域。

教材还安排了一组辨析材料：沙粒、牛奶、冰块。三者分别指向细小颗粒是不是固体液体为什么是液体固液转化三个典型误区，处理到位与否，直接决定学生前概念转化的质量。

二、学情分析

三年级学生处于具体运算阶段向形式运算过渡的初始期，思维以形象思维为主，对看得见摸得着的属性反应快，对抽象归类相对迟缓。通过前期访谈和课前小调查，我梳理出本班学生的三类前概念：第一，多数学生认为硬的就是固体，软的不是固体，海绵、面粉常被排除在固体之外；第二，约七成学生认为沙子不是固体，因为它会流；第三，少数学生把冰和水视为性质不同的物体。这些前