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中克跨境数字中小学中跨国学习障碍与特殊支持差异—基于中国特殊支持指南与克国学习障碍规范分析

第一部分：摘要与关键词

本研究的理论出发点在于，随着跨境数字教育的迅猛发展，跨国学习者在虚拟课堂中所遭遇的认知、文化与制度差异呈现出高度复合的特征。中国与克罗地亚两国在中小学特殊教育支持领域，长期以来形成了基于不同教育传统、政策框架与社会文化的差异化制度安排，这些安排一旦嵌入跨境数字教学情境，便不可避免地转化为学习者所感知到的结构性障碍。本研究的核心目的是以中国《特殊教育指南》与克罗地亚学习障碍规范体系为分析基础，系统比较两国在跨境数字中小学教育情境下对学习障碍的识别、评估、干预与支持机制的差异，并深入探讨这种制度差异如何在跨国学习场域中转化为具体的学习障碍体验与支持落差。本研究在理论层面借鉴了制度比较教育学、跨文化心理学与数字学习生态学的交叉视角，构建了“制度差异—中介机制—学习者体验”三层分析框架，通过对中克两国现行政策文本、历史改革脉络以及典型案例的细致梳理，提出以下核心研究发现：其一，两国在学习障碍定义、筛查工具、个别化教育计划（IEP）执行强度、家庭与社区参与机制等方面存在系统性差异；其二，跨境数字教学平台并未真正消弭制度差异，反而通过技术界面、师资培训路径与评估方式的标准化倾向，强化了制度差异在学习者层面的可感知性；其三，制度差异经由语言中介、认知中介与情感中介的传导，对跨国学习