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小学四年级劳动教学设计：喜庆花灯的项目化探究与非遗传承实践

依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对第二学段“生产劳动”任务群中“传统工艺制作”项目的明确要求，结合四年级学生具备基础手工操作技能、好奇心强且渴望文化认同的年龄特点，本教学设计将单元主题“3.1喜庆花灯”重构为一个为期六课时的项目式学习单元。设计核心意图在于打破传统“模仿成品、单一技法”的教学范式，以“为校园新春文化节设计制作一盏会‘讲故事’的创意花灯”为真实驱动任务，引导学生在拆解花灯结构、追溯非遗脉络、攻克工程难题、融合多元表达的完整过程中，内化劳动价值观，发展劳动能力，养成劳动习惯与品质。

一、单元教学内容与目标体系重构

本单元教学内容不再局限于课本呈现的宫灯、纱灯、花灯基础分类及单一制作步骤，而是构建了“文化溯源—结构逆向—技法迁移——迭代优化—成果转化”六维内容链。教学目标对标课标核心素养描述符，落实为四个可观测、可评价的单元学习目标：一是文化认同维度，学生能讲清花灯起源演变、地域流派差异及寓意象征，形成“非遗是活着的历史”认知；二是工程思维维度，学生能运用“骨架—蒙皮—光源—装饰”结构模型，分析至少两种花灯受力原理与稳固策略；三是技法综合维度，学生熟练掌握扎、裱、绘、挂四大核心工序，并能根据材料特性自主选择竹篾、铁丝、卡纸、无纺布、PET灯片等材料组合；四是创新实践维度，学生完成一盏融入个人/小组