教育哲学（美学的视角）：在和谐中培养和谐发展的人-亚里士多德美学思想的教育启示PPT教学课件.pptxVIP

教育哲学:美学的视角

在和谐中培养和谐发展的人：亚里士多德美学思想的教育启示第二章输入正文

目录CONTENTS和谐：从主观神秘到科学的比例秩序010203艺术与现实的和谐：摹仿说与自主学习真理与情绪的和谐：修辞术与审美陶冶05节奏与情感的和谐：音乐与净化心灵04反思：在和谐中培养和谐发展的人

和谐：从主观神秘到科学的比例秩序01.

一、和谐：从主观神秘到科学的比例秩序（一）实践性知识、生产性知识和理论性知识亚里士多德的研究几乎涵盖人类全部知识领域，他将知识划分为实践性、生产性与理论性三类。实践性知识关乎公私场景下的行动，代表作为《伦理学》《政治学》。生产性知识指向器物制造，《修辞学》《诗学》归于此，其中蕴含其美学思想。理论性知识只为探求真理，包含数学、自然科学与神学。《形而上学》部分篇目探讨数的本质，《物理学》研究自然科学。二者论证存在不动的推动者，即永恒不变的本体“神”。神依靠被爱引发变化，其思想始终指向作为至善的自身。

一、和谐：从主观神秘到科学的比例秩序（一）实践性知识、生产性知识和理论性知识

一、和谐：从主观神秘到科学的比例秩序（二）美学：从主观神秘走向科学分析古希腊以口头讲述、现场体验为文艺主要形式，文艺发展繁荣，积淀了丰厚神话与艺术实践，为希腊美学理论奠定基础，也亟需相关理论概括。亚里士多德推动了希腊思想的重要转折，他兼具自然科学家与逻辑学家身份，摒弃主