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概念转变的认知过程及其教学实现

【摘要】概念转变涉及复杂的认知过程。整合概念学习和认知心理学的相关研究成果，可建立包含过程链和调控网的概念转变认知过程模型。从过程链来看，概念转变受阻于感知阶段的注意失衡和信息过载、加工阶段的细节不清和关联不足、提取阶段的线索缺失和自动化倾向。从调控网来看，概念转变受困于知识框架不完备、动机取向偏差和元认知监控薄弱。立足认知规律开展概念教学，以提高学生的认知活动品质和认知调控能力为根本，有助于实现概念教学从知识传递、外部控制向思维提升、自我调控的转变。

【关键词】概念转变；认知过程；概念教学

概念作为学科知识体系的基础单元和思维活动的必要元素，具有重要的育人价值。在知识体系中，概念发挥着承上启下的关键作用：它通过对一类具体事实进行抽象概括，并借助命题构建概念之间的关联，进而指向抽象程度更高、概括性更强、迁移价值更大的原理与观念，即所谓的“大概念”。[1]26在思维活动中，概念是判断和推理的基石。概念不清，则判断不明，继而推理不通。由此，准确掌握概念的重要性不言而喻。然而，学生在日常生活中形成的前概念常存在局限或偏差，且具有极强的持久性和迁移性，阻碍着学生建立对概念的科学认识。促进学生的前概念向科学概念转变，是概念教学的核心任务，也是面临的主要挑战。

认知过程是决定概念转变成效的最直接因素。阐明概念转变的认