小学六年级心理健康《学会合作》教学设计.docxVIP

小学六年级心理健康《学会合作》教学设计

一、设计理念与学情分析

六年级学生处于小学向初中过渡的关键期，自我意识迅速增强，竞争意识明显，但合作意识与合作能力的发展往往滞后。在日常班级生活中，小组值日推诿、小组讨论一人独揽或无人担当、游戏活动中因意见不合而闹矛盾的现象屡见不鲜。这些现象背后，是学生对合作理解停留在表面——把合作等同于凑在一起做事，而非为了共同目标分工尽责、彼此成就。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出，小学高年级要帮助学生学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪，积极促进同学间的交往与合作。本课以此为依据，跳出讲道理的窠臼，采用体验式学习的思路，让学生在真实任务中经历合作的冲突、磨合与成功，在身体记忆和情感体验中建构对合作的深层理解。

从皮亚杰的认知发展理论看，六年级学生已具备从具体运算向形式运算过渡的思维能力，能够在活动中反思规则、归纳方法；从维果茨基的最近发展区理论看，同伴协作本身就是认知发展的重要支架。本课设计的三个递进活动，正是借助同伴互动这一支架，让学生在做中学、玩中悟、议中明。

二、教学目标

（一）认知目标

学生能够说出合作的三个基本要素：共同目标、合理分工、有效沟通；能够辨析在一起与真合作的区别，理解合作不是依赖，也不是迁就。

（二）情感目标

学生在小组任务中体验合作成功带来的归属感与成就感，萌发主动合作的意愿，形成合作让个体更强大的积极信念。

（三）行为