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初中八年级科学“串联和并联”教学设计（浙教版）

【教材与学情分析】

“串联和并联”是浙教版（2024）科学八年级上册第三章第一节“电荷与电流”的第三课时。在此前两个课时中，学生已经认识了摩擦起电现象、电荷间的相互作用规律，建立了电流的概念，第一次接触用电器、电源、开关、导线组成的最简电路，学会了用规定的元件符号画简单的电路图。本课时承担着从“一个用电器”走向“多个用电器”的跨越，是电路学习的分水岭：此前学生面对的是线性、唯一的电流路径，此后学生将直面分支与汇合，需要在头脑中同时跟踪多条电流通路。

从能力结构看，本课是后续学习电流规律、电压规律、欧姆定律以及家庭电路的原理地基。学生在九年级复习中暴露出的诸多电路问题，诸如误判短路与断路、混淆电表测量对象、无法识别混联结构，其根源往往可以追溯到本课时概念建构的不牢固。因此本课不能只停留在“会连、会认”的技能层面，而要在学生头脑中种下“路径”与“状态”两个结构化观念。

八年级学生的思维处于从具体运算向形式运算过渡的关键期。他们动手热情高，对小灯泡发光这类即时反馈的实验现象兴趣浓厚，但抽象能力有限。前概念方面，学生普遍存在三类迷思：其一，认为电流在电路中会“用掉”一部分，越到后面越弱；其二，认为串联电路中开关位置不同控制效果不同；其三，把“先后亮”等同于“串联”，把“同时亮”等同于“并联”。这些朴素观念隐蔽而顽固，仅靠讲授难以撼动，必须通过