初中八年级地理河流与湖泊单元教学设计.docxVIP

初中八年级地理河流与湖泊单元教学设计

一、教材分析与课标定位

本课内容选自人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》，是学生认识中国自然地理环境的关键一环。本章前两节学习了地形与气候，河流恰好是地形与气候共同作用的产物，也是承上启下的枢纽：向上承接地势三级阶梯与季风气候的知识，向下为水资源、长江黄河的综合开发与治理埋下伏笔。

义务教育地理课程标准对本节的要求可以概括为三条：一是在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征；二是运用地图和资料，说出长江、黄河的概况，以及各河段的主要水文特征和对社会经济发展的影响；三是了解我国主要湖泊的分布。依据课标，本节教学的关键词是分布特征与人河关系，绝不能停留在让学生罗列河名、背诵数据的浅层水平。

新教材相较旧版有一个明显变化：更加突出河流与人类活动的相互关系，增加了长江三角洲、黄河流域生态保护等贴近现实的栏目。这提示教师要把课堂从记河流引向懂河流，从是什么走向为什么和怎么办。

二、学情分析

八年级学生经过一年的地理学习，已经掌握了阅读分层设色地形图、气候类型图的基本方法，能够在中国地形图上指出三级阶梯的界线，知道季风气候雨热同期的特点。这些前置知识是学习河流分布规律的脚手架。

但学生也存在三个明显的认知障碍。其一，空间尺度感薄弱，对流域水系分水岭等抽象概念缺乏直观体验，容易把河流理解成地图上的一条蓝线，而不是一