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关爱学生心理健康教育培训体会

参加本次由XX省教育科学研究院主办的2024年中小学关爱学生心理健康专项培训以来，我对一线校园心理健康工作的认知、技能与实践路径都经历了系统性重塑。本次培训历时7天，总学时48学时，邀请了北京师范大学、中国科学院心理研究所、华东师范大学及我省12名一线特级心理健康教师、危机干预专家授课，涵盖理念更新、技能实操、案例研讨、模拟干预四个模块，全省216名来自各区县一线的专职心理健康教师参训，过程中我累计整理笔记1.2万字，参与3次分组案例研讨，完成2次实操考核，最终以92分的成绩获得培训合格证书。这段学习经历让我跳出了原有工作的惯性误区，对“关爱学生心理健康”的本质有了更深刻的理解，也梳理出了未来可落地的实践路径，现将培训体会整理如下：

一、认知重构：从“末端干预”到“全链条预防”，重新理解关爱的核心内涵

参加培训之前，我作为一所城区初级中学的专职心理健康教师，已经从事这份工作6年，一直以来我对自身工作的定位是：开好每周一节的心理健康课、做好每年一次的学生心理测评建档、接待上门咨询的问题学生、处理突发的校园心理危机。我一直认为，“关爱学生心理健康”就是给有心理问题的学生治病，就是出了问题再解决，只要我完成了规定动作，就算履职到位。但这次培训开篇，中国科学院心理研究所专家带来的一组数据就给了我极大震撼：根据《中国国民心理健康发展报告(2022-2023)》统