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九年级物理“热量比热容”探究式教学设计

教材与课标坐标

本设计服务于人教版九年级全一册第十三章第一节热量比热容，对应《义务教育物理课程标准（2022年版）》中能量主题下的通过实验探究了解比热容，知道比热容是物质的一种特性这一学业要求，并渗透科学探究科学思维科学态度与责任等核心素养的培育。教材在本节中安排了两个并列的实验探究：比较不同物质吸热能力、测量某种物质的比热容。前者重在建立概念，后者重在巩固方法并走向定量研究。考虑到九年级学生在第八章已学习内能、改变内能的两种方式，知道做功和热传递都可以改变物体的内能，但对热量这一抽象概念仍存在直觉层面的模糊，如把含有的热量多少与温度高低混同，因此教学起点应基于学生的前概念进行诊断与转化。

学情三维分析

知识基础层面，学生已掌握温度、内能、改变内能的方式，能用分子动理论解释热现象，但对比热容作为物质特性的认识基本为零，对控制变量在热学实验中的运用缺乏经验。能力基础层面，学生在八年级的力学实验中已初步接触控制变量法与转换法，但将其迁移到热学情境存在障碍，尤其是对质量相同的不同物质，升高相同温度，吸收热量不同这一逻辑链条的建构感到困难。生活经验层面，学生普遍有沿海地区昼夜温差小、沙漠地区昼夜温差大的感性认识，却难以将其上升为比热容差异的物理表述，这也构成本节重要的认知生长点。

教学目标系统

物理观念方面，使学生理解热量是热传递过程中内能改变的