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初中八年级科学《我们呼吸的空气》综合训练教学设计

一、教学设计理念与依据

空气是八年级学生最熟悉却又最陌生的研究对象。说它熟悉，因为每一次呼吸都在与空气进行物质交换；说它陌生，因为空气的成分测定、性质比较、污染防治等核心知识，蕴含着化学学科最基础的定量研究思想。浙教版八年级下册第一章我们呼吸的空气，承担着从感性认知走向定量探究的关键过渡任务，是初中科学物质科学领域的重要开端。

本课是本章的综合训练课，定位为新授课之后的整合提升课。设计立足《义务教育科学课程标准》提出的物质的组成与结构物质的变化与性质等核心概念，以空气是混合物这一基本判断为主线，串联空气中氧气含量的测定、氧气与二氧化碳的性质比较、空气污染与防治三大知识板块，帮助学生在综合训练中实现知识的结构化、方法的程序化、思维的显性化。

二、学情分析

知识基础方面，学生已经学习过氧气的助燃性、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊等典型性质，初步掌握用红磷燃烧法测定空气中氧气含量的实验原理，能够书写磷、碳、硫等物质与氧气反应的表达式。但在综合应用上，学生普遍存在三类障碍。

第一类是定量思维的薄弱。约五分之三的学生能记住氧气约占空气体积的五分之一，却不能解释为什么红磷熄灭后水面只上升到刻度一，更不能分析误差来源。第二类是知识迁移的困难。遇到陌生情境，如用蜡烛代替红磷测定氧气含量是否可行，学生往往判断失准。第三类是证据意识欠缺，面对实验现象与结