高一化学教学设计：物质的量浓度——让“看不见的粒子”变得可测可量.docxVIP

高一化学教学设计：物质的量浓度——让“看不见的粒子”变得可测可量

一、教材与学情分析

本课时选自人教版《普通高中教科书·化学必修第一册》第二章第三节《物质的量》第2课时，核心内容是物质的量浓度及其简单计算、一定物质的量浓度溶液的配制。前一课时学生已建立物质的量、摩尔质量、阿伏加德罗常数的概念体系，理解了“物质的量”是联系微观粒子数与宏观质量的桥梁。本课时的任务是把这座桥梁延伸到溶液体系，回答一个新的实际问题：一定体积的溶液里，究竟溶解了多少溶质的粒子。

溶液是中学化学中使用频率最高的研究对象。化学反应在溶液中进行时，反应的快慢、进行的程度、物质的定量关系，都离不开浓度的表达。物质的量浓度是学生进入高中后接触的第一个具有定量实验要求的物理量，它兼具概念难度与操作难度：概念上，学生容易把“溶液的体积”误当成“溶剂的体积”，容易把质量分数与物质的量浓度混为一谈；操作上，容量瓶是全新仪器，定容、摇匀等步骤的规范性直接影响实验结果的准确性。

高一学生的思维正从经验型向理论型过渡，他们能接受抽象的物理量定义，但需要真实情境作为概念的“锚点”。我校学生在前一课时对“n＝m/M”的换算已基本熟练，部分学生在小组实验中表现出较强的动手能力，但定量意识薄弱，常有“差不多就行”的习惯。本教学设计以一瓶体检报告和一瓶口服液为起点，以配制100mL1.00mol/LNaCl溶液为主线实验，让学生在“