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论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求

【摘要】改革育人方式，实现学科育人功能，是全面提高教育质量的内在要求。学科育人的本质是学科教育教学的发展性，促进学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质的生成，发展学生新时代所必需的学科核心素养。“人—知”互动是学科育人的逻辑起点。构建“人—知”互动关系，促进学生与知识相遇，把知识引入学生生命，实现知识内蕴的对于学生成长的价值，体现学科知识与学科教学的育人功能。基于学生生命成长立场，确立发展取向的知识观，促进知识向学科素养转化，达到学科知识结构化、学科思想体系化、学科能力表现化和学科经验连续化，既是学科育人的价值向度，也是学科育人的内在条件。超越对象化学习，提升学生学习的意义感、自我感和效能感，让学习可见、让思维发生、让文化浸润，引导学生深度学习，使学科学习的过程同时成为学生的科学认知、社会理解、文化认同、生命感悟的过程，是深化育人方式改革、实现学科育人功能的实践诉求。

【关键词】学科育人；“人—知”互动；学科素养；深度教学

一、学科育人的本质与逻辑起点

(一)发展性是学科育人的质的规定性

促进学生发展，是学科教学的终极价值追求，也是课程与教学改革的价值支柱。多少年来，“课堂教学是主渠道”的理念，确认了学科教学是学校教育最经常、最普遍的育人方式和育人途径。教学的发展性和实施发展性教学，也确认了