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面向全体学生的因材施教何以可能

——现象图析学的视角

【摘要】“面向全体学生”是新课程方案对因材施教这一传统命题的新挑战，迫使因材施教从传统的“继时性”转向“共时性”，以统一的“教”促进多样化的“学”。共时性因材施教的难点在于处理学习对象普遍性与学习主体独特性之间的关系，现象图析学整合了学生对学习对象的差异化经验与对学习对象关键属性的把握，为协调这对关系提供了理论支撑。共时性因材施教的核心任务是在统一的教学内容中创设潜在的多样化学习路径，深化全体学生对学习对象的理解，其实践可分为三个环节：学情分析阶段，通过分析学生差异，精准锚定学习对象的关键属性；教学设计阶段，借助三种变易图式，构建丰富多样的教学内容；课堂互动阶段，以面向全体为原则，有效识别并灵活回应学生即时生发的个体差异。

【关键词】共时性因材施教；现象图析学；关键属性；面向全体学生

“面向全体”与“因材施教”都指向学生的全面发展，但在实践中常表现出追求前者的统一性与注重后者的差异性之间的冲突。“面向全体”在实践中往往体现为教育资源的均等分配、教学进度的统一规划、教学评价的共同标准，而“因材施教”则强调教育需要因应学生个体差异而灵活调整，在教学的内容、方式、进度、评价等方面都与学生个体特征相协调。这种冲突在一师多生的班级授课模式下愈加明显，这导致班级授课模式下的因材施教被称为“一叶障目