高中三年级地理教案：气候非地带性分布的成因机制与典例精析.docxVIP

高中三年级地理教案：气候非地带性分布的成因机制与典例精析

一、教学目标

本课面向高中三年级一轮复习阶段的学生，课标要求学生能够运用气候形成的原理，说明区域气候特征的成因，并解释气候类型非地带性分布的现象。据此确定本课的具体目标。

知识与技能层面，学生能够复述气候形成的主导因素与辅助因素，即太阳辐射、大气环流、下垫面状况三大层级，并能在马纬度环流图、洋流分布图上快速定位信息；能够解释不少于六个典型非地带性气候区的成因链条，用词准确到信风、地形抬升、暖流增温增湿这一级别。

过程与方法层面，学生通过对照模式图与真实分布图的找茬活动，建立理想模式—实际偏差—成因溯源的分析路径，掌握背离模式找外力的解题思路。

情感态度层面，学生体会地带性与非地带性这对矛盾中蕴含的地理学基本思维方式，理解普遍规律与区域特殊性的辩证关系，避免机械记忆气候分布图。

二、教学重点与难点

教学重点是运用地形、洋流、海陆位置、大气环流异常四个维度解释典型非地带性气候区。教学难点是区分主导因素与辅助因素，例如在分析马达加斯加岛东侧热带雨林时，学生往往罗列信风、地形、暖流三条，却说不清哪一条是带着根本性的前提。本课通过追问如果去掉其中一条，雨林还能否存在来突破这一难点。

三、学情分析与复习定位

高三学生此时已完成自然地理模块的新课学习，多数能背出世界气候类型分布模式图，但在各地模拟卷中，涉及非地带性的设问失分率长期偏高。症