评价如何促进学习——从泰勒到厄尔的探索与反思.docxVIP

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评价如何促进学习

——从泰勒到厄尔的探索与反思

【摘要】以评促学是学习评价的终极目标，但是，评价如何促进学习却始终争议不断。在历史上，泰勒的“目标模式”、斯凯瑞文的“目标游离模式”和斯塔弗尔比姆的“改进模式”等理论围绕“评价有什么用”的探索建构了以评促学的“目标—改进—结果”理论框架。进入学本评估时代，关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价将“以评价促进学习”理解为过程的“黑箱”，探明了学习评价“评价实施—结果反馈—教学改进+学习改进—效用生成”的作用机理。因此，为推进以评促学的实践，教师和学生等评价相关主体需要辩证看待学习评价的直接结果，反思评价结果的教育价值和改进方向，在评价后的学习和发展上追求更好的绩效。

【关键词】学习评价；以评促学；学习结果；评价反馈；学习改进

一、评价有什么用：“目标—改进—结果”的阶段性探索(一)从泰勒到斯凯瑞文：评价为了什么的理论争鸣

在1929年-1934年间，泰勒设计了“目标模式”的学习评价。在理论上，泰勒的“目标模式”评价继承了桑代克“把教育研究作为一种科学”的思想，也接受了杜威的“教育即生长”观点，因此，泰勒的学习评价强调“测量并评价学生的不断成长及学习过程”。［1］在实践上，泰勒把事实测量拓展到价值评价，创立了“确定教育目标—选择学习经验—组织学习经验—评价教学结果”的课程与教学模