小学五年级美术《扎花灯》教学设计——基于非遗传承视域下的结构化单元教学实践.docxVIP

小学五年级美术《扎花灯》教学设计——基于非遗传承视域下的结构化单元教学实践

一、教材分析与课程定位

人美版（北京）五年级下册第三课《扎花灯》归属于设计·应用学习领域，同时渗透雕塑·工艺与综合·探索两大领域核心素养。教材以灯为载体，串联起历史沿革、造型结构、色彩搭配、工艺流程四大知识模块，意在引导学生从二维平面设计走向三维立体构建，完成由形到神、由技到道的审美跨越。依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》对第三学段能运用多种材料和工具，表现立体造型的空间关系能结合生活实际，进行简单的工艺设计与制作的学业质量要求，本课应超越单纯的技法演示，转向以核心素养为导向的大单元教学设计。

教材编排呈现三层递进逻辑：第一层赏灯识灯，通过宫灯、纱灯、花灯、花炮等实物与图像对比，建立学生对灯文化系统性认知；第二层扎骨蒙皮，聚焦竹篾劈制、骨架捆扎、纸皮张贴三大关键工序，强调结构力学与材料特性的耦合；第三层绘饰呈灯，引导学生结合节日主题进行图案设计与彩绘，实现工艺美与生活美的统一。教材隐含的核心难点在于：如何让十岁左右的学生理解三角形稳固性原理在骨架构建中的应用？如何解决纸张蒙皮过程中张力不均导致的变形问题？如何引导学生从模仿性临摹走向个性化图案创作？这些问题若仅靠单课时解决极易流于形式，必须置于单元整体框架中统筹推进。

二、学情分析与核心素养目标

五年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段