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高三地理二轮复习地理过程类试题解题方法教学设计

【教学目标】

本课时面向高三二轮复习阶段的学生，聚焦地理现象的形成过程这一高考压轴型设问。达成三层目标：其一，学生能识别过程类设问的语言标志，如描述……的形成过程分析……的演化过程简述……的发育过程，并判断其所属的过程类型（地貌过程、水文过程、大气过程、生物与土壤过程、人文地理过程）；其二，学生能调用时空双轴思维框架，将静态的地理事象还原为动态的因果链条，做到答题有起点、有节点、有终点；其三，学生能用规范的学科语言组织答案，实现逻辑链条环环相扣、地理术语准确到位，在二模及高考中此类试题得分率明显提升。

【教学重点与难点】

重点在于过程类试题的链条式思维建模：引导学生从结果出发倒推前因，从条件出发顺推过程，最终形成双向验证的答题路径。难点有二：一是学生对过程与原因两类设问的界限模糊，常把过程题答成原因罗列题，堆砌要素而不见时间演进；二是部分过程（如河口三角洲的形成、冻融作用的累积效应）涉及多要素协同，学生容易漏掉关键环节，造成链条断裂。

【学情分析】

进入二轮复习的学生已完成一轮知识梳理，主干知识体系基本成型，但在对近三年全国卷及各省市适应性考试的分析中发现，本班学生在过程类试题上的失分呈现三个典型特征：答题呈点状，有结论无过程，如只答泥沙淤积形成三角洲而缺失河流搬运——入海口流速减慢——加上海水顶托——泥沙沉积——长期累积的中间环节；