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第14课驿路梨花七年级语文教学设计

一、教学内容分析

课标深度解构

依据《语文课程标准（2022版）》七年级下册，要求学生在阅读古诗文时实现“识记、理解、鉴赏、表达”四层次的综合性学习。核心概念围绕“意象解读”“情感体验”和“审美价值”。关键技能包括朗读音准、诗意意象解析以及情境迁移写作，属于中等认知层次的应用与分析。过程方法上，课标强调“文本细读+情境想象”，促使学生在文本内外建立关联，形成以文本为依据的推理链。素养价值渗透方面，诗歌承载古代驿站文化和离别情怀，能够培养学生的历史情感、审美鉴赏以及人文关怀，符合“育人、育德、育美”三大目标。

学情诊断与对策

学生普遍具备基础的古诗识记经验，生活中对旅行、送别等情境有感性认知，但对诗中“驿路梨花”意象的深层象征仍显薄弱。认知误区主要表现为对古代驿道文化缺乏直观了解，导致情感共鸣不足。课堂将通过“观察古道图片”“分组讨论驿站场景”进行形成性评价，实时捕捉学生的理解程度。针对不同层次，准备图文并茂的情境材料、提供关键词提示卡以及设置分层提问，以实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够在作品中辨析“梨花”与“驿路”两大意象的象征意义，并阐释诗人如何通过意象营造离愁氛围。

能力目标：学生能够独立完成对诗句的情境重写，运用比喻、拟人等修辞手法再现诗中情感，并在小组合作中完成口头展示。

情感态度与价值观目标：学生在感受古代驿路文化的同