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特殊教育个别化教育计划编制与实施

起点能力与可测目标|课程调整支持清单阶段复评

项目

说明

适用对象

特教教师、资源教师、随班就读班主任

覆盖范围

计划体例与页数、制定会五方到场、五路评估信息、诊断材料的使用边界、起点能力描述四要素、长期与短期目标写法、可测量目标的三个数、课程调整五级、内容与难度调整、环境与时间调整、评价方式调整、任务分解与视觉支持、提示与强化退除、辅助与辅具管理、资源教师进班与排课、抽离与入班、课堂常规个别化、同伴支持、家校沟通与家庭训练、阶段复评与达成判定、归因与转衔、档案与查阅权限、会议与事件记录、个案研讨、三类误区、三条伦理底线、年度时间节点

资料类型

实务手册

使用场景

资源教师编一学年计划、制定会照着走五步、期末复评与档案整理

编写时间

2026年10月

本资料为原创编写，可直接用于日常教学与备课研讨；如需改动，请按本校学情调整课时与题量。

一、计划不是一张表

个别化教育计划不是填表。

填完锁进柜子，等于没做。

它是一份约定，写清教什么、怎么教。

一份计划管一学年。

学期中要动，就改，不改就废。

页数控制在四页以内。

四页以上，任课教师不看。

第一页写现状，第二页写目标。

二、制定会谁必须到

制定会要五方到场。

班主任、资源教师、任课教师。

家长、学校分管负责人。

学生能参加的，也请来。

四十分钟一场，不拖。

人不到齐不开，