高三英语听力标准训练第九讲教学设计——长对话与独白的语篇信息整合策略.docxVIP

高三英语听力标准训练第九讲教学设计——长对话与独白的语篇信息整合策略

一、教学定位与设计理念

本教学设计面向高三年级学生，是高考英语听力标准训练基础篇序列中的第九讲。经过前八讲的系统训练，学生已经掌握了短对话中的时间、地点、人物关系、数字计算等基础考点，具备了基本的语音辨识能力和即时信息捕捉能力。第九讲承担的任务是实现从点状信息捕获向面状意义建构的跨越，即让学生学会在长对话和独白材料中追踪语篇脉络、整合分散信息、推断说话人意图，这正是近年高考听力第二部分（长对话与独白）的核心考查方向。

本讲设计遵循诊断—建模—操练—迁移的认知路径。听力教学最常见的误区是把课堂变成单纯的放音—对答案活动，学生反复做题却始终在低水平徘徊。本设计强调听的策略显性化，把听前预测、听中标记、听后核对三个环节做成可观察、可操作、可评价的学习行为，让学生在每一篇材料中都能说出我是怎么抓住这个答案的，把内隐的听觉加工过程转化为外显的思维活动。

课程标准对高中毕业生听的能力要求是：能识别语段中的重要信息并进行简单推断，能听懂正常语速的材料，能根据所听内容做笔记。本讲的所有活动均围绕这三条要求展开，并适度上浮至推断弦外之音、归纳主旨要义的层级，为高考第二部分第八至第二十题做好针对性准备。

二、学情分析

授课对象为高三平行班学生，整体学情呈现以下特征。

第一，词汇听力化程度不足。学生认识大量英语单词的形，却不熟悉其声，