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七年级心理健康教育《寻找学习兴趣》教学设计

一、设计理念

学习兴趣不是等来的，而是在体验中生长出来的。七年级学生刚完成小升初的过渡，学科骤然增多，难度明显上升，不少学生在小学阶段的学习好体验被打破，开始出现我对学习没兴趣的自我判断。这种判断一旦固化，会直接影响接下来三年的学业投入。

本课基于积极心理学中的心流理论与自我决定理论设计，引导学生认识兴趣的三个层次：有趣、乐趣、志趣。兴趣并非天赋，而是可以通过投入—反馈—再投入的循环逐步培养的能力。课程以体验活动为主线，让学生在课堂现场经历从没感觉到有点意思的转变，从而建立兴趣可以寻找、可以培育的信念。

二、教材分析

本课是七年级上册第二单元学会学习中的第二章。前一章解决了为什么要学的价值问题，本章解决怎样爱上学习的动力问题，为后续学习方法指导和考试心态调整两个章节奠定心理基础。全课围绕三条逻辑线展开：觉察现状、理解原理、掌握方法。

三、学情分析

第一，学生对兴趣的理解停留在浅层，普遍认为兴趣是天生喜欢，对兴趣可以培养缺乏认知。

第二，学生的兴趣多集中于游戏、短视频、球类运动等强刺激领域，对语文、数学等学科的兴趣普遍偏低，且不能解释这种差异的成因。

第三，部分学生以没兴趣作为逃避薄弱学科的心理防线，这成为一种阻碍其尝试的隐性障碍。

第四，七年级学生乐于参与、敢于表达，团体活动的投入度高，适合体验式教学。

四、教学目标

（一）认知目标。学生