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遇到困难的时候教学设计

授课对象为小学四年级学生，课时设置为1课时（40分钟），授课场地为学校标准化心理健康教育活动室，需配备6组可移动团体活动桌椅、交互式多媒体一体机、情绪宣泄道具1套、无线扩音设备1套。

设计依据

政策依据

严格遵循《义务教育心理健康教育课程标准（2022年版）》第三学段（3-4年级）核心素养要求，即“培养学生积极心理品质，提升情绪调节能力、挫折应对能力，养成乐观向上的生活态度”，对应课程内容中“认识挫折的普遍性，初步掌握应对挫折的基本方法”的具体要求；同时落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中“小学中年级要帮助学生适应学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，学会调节情绪”的工作要求。

理论依据

1.皮亚杰认知发展阶段理论：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具象思维为主，对抽象的“挫折”“困难”概念理解困难，因此教学需采用具象化、活动化的方式，通过游戏、绘画、情境模拟等形式帮助学生建构认知。

2.塞利格曼积极心理学理论：挫折承受力可通过后天训练提升，通过引导学生关注自身成功经验、挖掘内在优势、建立积极认知，能够有效提升学生的挫折应对能力。

3.班杜拉自我效能感理论：个体自我效能感越高，面对困难时的坚持性越强，通过让学生体验成功解决困难的过程、获得正向反馈，能够提升学生的