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小学六年级心理健康《正确认识我自己》教学设计

教材分析与学情洞察

北师大版小学心理健康六年级上册第二课《正确认识我自己》，承接一年级“发现我自己”、三年级“我喜欢我自己”的认知深度，直指青春期前夜的身份确立核心任务。教材设置“多面的我”“真实的我”“成长的我”三个活动板块，旨在引导学生从单一、具体、外显的自我描述，向多维、抽象、内隐的自我理解跨越，最终落脚于接纳不完美、激发生成性成长的心理资本积累。

六年级学生处于埃里克森心理社会发展理论的“勤奋感对自卑感”向“同一性确立对角色混乱”过渡的关键期。前测数据显示，本班学生自我概念分化显著：高成就群体陷入“完美主义陷阱”，微小失误引发灾难化思维；学业困难群体形成“习得性无助”，将挫折内稳归因于能力缺失；社交敏感群体过度依赖“他镜我”，同伴评价波动直接决定自我价值感。普遍表现为：自我监控能力增强但元认知调节滞后，渴望自主却缺乏自我整合工具，对“多面性”“动态性”理解停留在口号层面。教学必须突破“讲道理”式说教，构建体验式、对话式、生成性的学习场域。

核心素养导向的教学目标

心理品质维度：体验自我认知的多维性与流动性，建立“自我是过程而非实体”的动态视角，在接纳优势与局限中萌发自慈种子。

心理认知维度：掌握“乔哈里窗”开放盲区、拓展公开区的具体策略，理解“成长型思维”与“固定型思维”对归因模式的差异性影响。

心理行为维度：能运用“优势探照灯