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高中地理高三一轮复习拉丁美洲与巴西区域地理教学设计

一教材定位与核心素养落脚点

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修2“区域发展”模块中，拉丁美洲与巴西属于“区域生态环境建设”专题的典型案例。教材以“安第斯山脉—亚马孙平原”纵向地貌格局为骨架，以“热带雨林气候—亚马孙河水系”为血脉，构建了独特的自然地理全貌。人文地理层面，教材聚焦巴西工业分布的沿海聚集规律、农业内陆拓展的“西进运动”、新首都建设与区域协调发展战略，以及亚马孙热带雨林的开发与保护博弈。本节复习不以知识点罗列为目的，而以“区域认知”为核心素养落脚点，要求学生构建“自然环境—资源禀赋—产业布局—可持续发展”的区域认知模型，具备从地理要素关联、区域关联、人地关联三个维度剖析区域发展问题的综合思维能力，并能运用地理实践力解读区域发展规划图文资料。

二学情诊断与复习策略对接

高三学生经历必修课与选择性必修课学习，已具备基础地理概念体系，但存在三类典型认知偏差：一是“纵向地貌格局”记忆碎片化，难以将安第斯山脉阻挡水汽、形成西侧干旱与东侧多雨的因果链条内化为思维模式；二是“巴西工业沿海分布”认知停留在“港口便利”单一因素，忽视了能源、原料、市场、劳动力、政策等多因素耦合机制；三是“亚马孙开发保护”议论空泛，缺乏基于水文循环、土壤贫瘠、原住民生存、全球碳汇等具体地理事实的论证能力。针对上述痛点，本