在新课程背景下怎样提高语文课堂效率(人教版高

在新课程背景下怎样提高语文课堂效率(人教版高一教学论文) -------------------------------------------------------------------------------- 暑假接受新课程培训后，一直在思考新学期应该怎样上课的问题，尤其开学前几天，感觉困惑，上网了解有关新课程的一些理念后，决定开校尝试着改变授课模式，目的在于试图改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把课堂交给学生，让他们通过探究性活动主动学习知识，锻炼能力，从而提高授课的效率。经过半学期的实践，结合上周去成都参加的新课程学习，对提高课堂效率有些粗浅的体会： 一、对高效课堂的认识 高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。 高效课堂的目的：最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。 二、怎样提高课堂效率 1、转变教师课堂角色。 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 2、培养学生大胆质疑的习惯。 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。本学期前两周，我在课堂上鼓励学生提问，由学生回答和补充，最后由老师小结。结果是学生发言踊跃，可是提的问题太多，有些问题根本不着边际，但学生往往兴趣很浓，占用了课堂大量的时间，却不能达到预期目的。经过教学反思，目前我采用的方法是：对班级学生，根据座位划分板块，每四个或六个学生为一个学习小组，每篇课文进入新课前安排学生预习，并通过预习，由每个学习小组提问，组长在课前（至少提前十分钟）将问题交上来，老师根据学习小组所提的十多份问题单，几十个问题进行筛选，选出利于实现教学目标的问题。在课堂上讨论每个问题时，先公布问题的提出者，这样，对提问者是一种鼓励，也能提高其他同学提问的兴趣。学习小组讨论问题后，每个小组可答问，也可补充。以学习小组为单位，只要一个同学回答了，课代表对整个小组都作记载，并把记载情况作为对学生课堂表现考核的依据。学生回答不够好，老师再做小结和补充。而在学生回答和补充的过程中，老师主要是引导和鼓励，以保证不偏离教学方向，激发学生兴趣。通过努力，促成课堂教学的热烈气氛，让课堂在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商中进行。 - 3、注重培养学生思维方法。 ①、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。 ②、鼓励学生发散思维,启发学生梳理问题。引导学生多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.在完成教学任务的前提下，设置一些开放性的问题,鼓励学生讨论或辩论，引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。 ③、挖掘难点,训练思维,培养学生解决问题能力。在突破一篇文章的教学难点时，引导学生进行探究性思维，怎样准确理解问题，怎样抓住问题中的关键词，怎样在文中找到与问题对应的信息，怎样组织语言。让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后用自己的语言表述出来。 ④、在教学评价中引导学生深刻思维和创新思维。 教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。学生在回答问题后，老师都要进行评价，语言或多或少，内容或简或繁。在评价学生的发言时，老师对有创新意识的发言或见解较为深刻的发言，当给予很高的评价，带领同学用掌声鼓励一下，让学生品尝到创新思维的甜头。在学生发言不够深刻或创新意识不够强的时候，适时向深刻、创新方向进行引导，特别是在探究文章主题时或对一些开放性问题的讨论回答时，较为容易引导学生进行创新思维。目前，我对学生回答的问题，每节课评出一个答问最好的学生，感觉这种方法也利于引导思维的深刻性和思维的创新性。 第四、转变备课思维方法 1、以学生的发展为本 以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的学习，技能的训练