中学数学教学参考 2000年第3期.pdf

对中学数学课程改革的思考 江苏省六合县第一中学 刘 明 目前，我国正在进行数学课程标准的研制工作(详见文[1])．数学课程改 革的方向如何，是每个数学教育工作者所关心的问题．笔者作为工作在教学 第一线的一名中学数学教师，对中学数学课程的现状与未来有以下一些思 考． 1．对平面几何的部分内容进行删减 数学教育要想适应时代进步的要求，首先在教学内容上需要不断更新： 引入一些新的教学内容，摒弃一些陈旧的内容．在这一方面，新的高中数学 教材，已作了较大改进，迈出可喜的一步：新增了向量、概率、微积分等内 容，这些内容不仅是进一步学习的基础，而且也有着广泛的应用；删减了一 些次要的、用处不大的内容，如指数方程、对数方程、部分三角函数的恒等 变换、三角方程、极坐标、幂函数、反三角函数、参数方程、立体几何中面 积与体积的计算；同时，也降低了某些内容的要求．而对于九年制义务教育 的初中教学内容，改革的力度还不大，主要表现在平面几何方面， “欧氏几 何”这一部分内容的去留争议颇大，但现在总的讲，还是趋向于保留其中精 华部分，删减部分较难的和计算量较大的内容．这是因为 “第一，几何研讨 的对象，点、线及其基本关系非常简明，初中生对之已有实感，图形性质又 直观具体，学生能主动进行观察、思考，易于对学生进行思维训练．第二， 平面几何有一个适当规模(不完备的，扩大了的)较为明确的公理体系作为推 理的出发点，较易使学生体会逻辑推理方式与逻辑严密性，在初中阶段大大 有助于提高学生的思维水平．”[2]其次，从数学研究对象来看，“数学是研 究现实中数量关系和空间形式的科学”，尽管这里的空间不一定指三维空间， 也可以是n维空间及某些抽象空间，但是，从培养公民的最基本的素质而言， 让学生学习一些几何(包括立体几何)知识，掌握几何中点、线、面的位置关 系与数量关系，对他们今后面对客观世界(三维空间)，应该是大有裨益的．另 外，笔者曾对初中三个年级学生进行调查，调查的主题是 “你对几何课感兴 趣吗？”结果如下： 年级 人数 很感兴趣 感兴趣 不感兴趣 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 初一 50 40 80 8 16 2 4 初二 48 35 73 8 16.6 5 10.4 初三 51 37 72.5 6 11.8 8 15.2 从上表可以看出，低年级学生感兴趣率较高，但随着年级的升高感兴趣 率反而降低．造成这一现象的原因是：(1)学生的新鲜感的逐步消失；(2)几 何内容的难度逐渐加深而部分学生难以理解．但总的来说，学生对几何还是 比较感兴趣的，其理由是：图形比较直观、 “证题很有意思”等． 在保留平面几何的同时，又要加以适当删减，可以仿照 《立体几何》的 做法，删掉 “相似形”中的部分内容及后面的内容，以降低几何的难度，减 少计算方面的内容． 2．重视数学应用能力培养，在教材中多选编一些应用题 1999年6月 13日，中共中央国务院作出了《中共中央国务院关于进一 步深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定指出：素质教育的目的就 是要 “培养学生的创新能力与实践能力”．而应用能力的培养是实现创新能 力与实践能力的重要途径． “数学应用是一种数学意识，一种基本观点和态 度”，[3]这一观点目前已逐渐被广大数学教育工作者所接受，并在教学中得 到重视．就目前的中学数学教材而言，应用题已不能适应教育改革与发展的 要求，主要表现在： (1)应用题所占的比例偏低．据有关资料的统计显示，人教版的九年义务 教育初中数学教材中应用题只占总题量的 9.4％，高中教材中应用题所占比 例在10％左右，这样的比例显然已经不能适应目前改革的形势； (2)现行教材的应用题过于陈旧，缺乏时代气息． 针对上述存在的问题，在今后的教材编写中，提出以下几点建议： (1)适当提高应用题所占的比例，增加应用题的题量．笔者认为，应用题 的比例在20％到30％之间为宜，也不能一下子将应用题的比