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第挖卷 第2期 新乡教育学院学报 2009年6月
OF COLLF掘E
V01.22,No.2 JOURNALXINXIANGEDUCATION 脚,2009
概率统计对培养中学生思维能力的影响
蒋菊霞,王晓峰
(1.新乡学院数学系,河南新乡453003;2.武汉大学数学与统计学院,湖北武汉4319072)
摘要:新课程标准的特点之一是对概率统计的重视。概率统计是-F]不确定性数学,它与中学数学中长期占
统治地位的确定性数学有很大的不同,它对培养中学生的思维能力产生了积极影响。
关键词:概率统计;不确定性;随机性
中图分类号:0211.9 文献标识码:A 文章编号:1672-3325(2009)02--0123--02
作者简介:蒋菊霞(1979一),女,河南辉县人,助教。研究方向:计算数学。
2000年制定的《义务教育阶段国家数学课程标 二、引导学生关注生活,增强他们利用概率解决
准》与以前课程标准的最大区别是对概率统计的重 实际问题的能力
视。我国中学数学教学中很少有真正意义上的概率 选择具有丰富现实背景的学习材料,从具体的、
统计教学研究。如何才能充分发挥概率统计的教育 可操作的实物模型发展到图形、语言和形象化的符
价值?如何才能将概率统计的知识转化为一种随机 号是概率教学的一个重点。在教学中,教师可以引
性意识指导学生今后的学习、工作和生活?这是一 导学生关注生活,从现实生活中找素材,增强学生用
个值得研究的问题。 概率解决实际问题的“欲望”,从而促使他们更好地
一、引导学生通过实验形成概率意识。深化他们 认识现实世界,对现实世界中的许多事情形成看法,
对概率的理解 同时也满足了他们了解这个丰富多彩的现实世界的
概率意识的形成是学好概率的基础。在教学 好奇心。
中,教师可以引导学生通过做抛掷硬币的大量重复 三、引导学生开展课题研究,增强他们学概率用
试验来帮助学生形成概率意识。虽然这个试验很古 概率的创新意识与能力
老,但教师还是应该引导学生做一做,通过“做一做” “学以致用”是新课程的一大特征。虽然教材中
来感受对等可能事件的体验,加深对概率背景的认 未提及研究性课题,但基于概率与现实生活有着千
识。教师不宜以完成教学进度为由,把“做实验”变 丝万缕的联系这个特点,教师应该积极引导学生开
为“讲实验”,同时,为了加强学生对概率的理解,教 展与概率相关的课题研究。例如,对学校周围交通
师还必须引导学生弄清概率的统计定义与极限的区 堵塞情况的调查、对自己所喜欢的体育比赛的研究、
别。概率的统计定义表明,随机事件在大量重复试 从概率角度看赌博与摸彩的异同点等等,通过这些
验中存在一种客观规律性,即频率的稳定性,但这里 探究为学生创设独立思考与合作交流相结合的探究
的“频率稳定于概率”不能用教学中的极限概念来理 情景。教师应尽可能采用“质疑一猜测一交流一验
解。这个定义是指随着试验次数的增多,频率围绕 证”的教学模式,让学生主动发现问题进而解决问
概率的平均幅度会越来越小,频率与概率之间出现 题,增强用概率解决实际问题的意识,并以此来培养
较大的偏差也越来越罕见,但绝不是不可能出现,因 他们的创新精神。
此不能错误地认为频率的极限就是概率。教师必须 四、培养学生的想象力
向学生明确指出,实践中很多事件的概率往往是未
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