大学教育学--现代教学（修改）.ppt

本章教学要求 掌握现代教学的概念，了解现代教学理论及其主要流派； 掌握现代教学过程的本质与规律，了解教学过程中应处理好的几种关系； 了解现代教学原则体系的构建，掌握现代教学原则的基本要求； 了解现代教学方法的发展和分类，掌握现代教学方法的基本运用策略。 掌握教学模式的含义、特点、结构 ，了解国内外几种主要的教学模式 ； 了解教学组织形式的历史及发展趋势，掌握教学工作的基本环节 ； 本章主要内容 第一节 现代教学概述 一、现代教学的概念 二、现代教学理论及其主要流派 第二节 现代教学过程 一、现代教学过程的本质 二、现代教学过程的规律 第三节 现代教学原则 一、现代教学原则概述 二、现代教学原则体系构建 第四节 现代教学方法 一、现代教学方法的发展 二、现代教学方法的分类 三、现代教学方法的基本运用策略 第五节 现代教学模式 一、教学模式概述 二、当代国外主要教学模式 三、当代我国主要教学模式 第六节 现代教学组织形式 一、教学组织形式的历史发展 二、教学组织形式的发展趋势 三、教学工作的基本环节 第一节 现代教学概述 国内的理解 统一活动说 广义—狭义理解说 国外的理解 描述性定义 成功性定义 意向性定义 规范性定义 科学性定义 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。 明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 指出了教学对学生全面发展的促进功能。 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》于1632年正式公之于世。夸美纽斯在继承和批判地吸收人文主义教育成果的基础上，结合自身的长期教学实践，形成一套自己的理论体系，完成了现代教学的奠基之作《大教学论》。 第一，在教育对象和内容上，夸美纽斯主张泛智教育。 第二，在教学方法和教学原则上，夸美纽斯明确地指出了教学工作的基本原理和原则。 第三，在教学形式和制度上，夸美纽斯提出并论证了班级授课制这一新的教学制度。 赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》和1835年出版的《教育学讲授纲要》，进一步促成了现代教学体系的确立。 赫尔巴特进一步把教学过程划分为明了、联合、系统、方法四个阶段，提出了叙述教学法、分析教学法、综合教学法三种教学方法。后来，赫尔巴特的学生又把教学发展为五段教学法，并积极推广应用。 行为主义教学理论 认知主义教学理论 人本主义教学理论 行为主义教学理论——程序教学理论 巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等 操作性条件作用学说 强化理论 认知主义教学理论 —认知结构教学理论 布鲁纳、奥苏贝尔 认知主义心理学 促进学生的成长和发展 发现法 发现法的特征 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 人本主义教学理论 —非指导性教学 马斯洛 ，罗杰斯 人本主义心理学 培养充分发挥作用的人 教师必须有安全感，信任学生，同时感到学生同样信任自己。 课堂气氛融洽、真诚、开放、相互支持。 确定帮助的情景 探索问题 形成见识 计划和抉择 整合 是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。 帮助学生澄清自己想要学什么 帮助学生安排适宜的学习活动与材料 帮助学生发现他们所学东西的个人意义 维持某种滋育学习过程的心理气氛 第二节 现代教学过程 一、现代教学过程的本质 本质指的是一事物区别于他事物的特殊规定性，它是一定条件下某事物之所以是该事物而不是其他事物的内在依据。 对教学过程本质的探讨，目的在于揭示教学过程跟其他人类活动的根本区别，是从最低限度对教学进行规范，从而为教学的进行提供一种合理性依据。 (一)特殊认识说 教学过程本质上是一种认识过程。 教学过程是一种特殊的认识过程。 教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理两个方面。 把学生的发展置于教学过程的核心，把对教学过程本质的认识跟社会发展需要相联系，从生理和心理两方面来看待学生的发展，这都具有积极的意义。 这种观点也有其自身的不足之处，即混淆了教学与发展这两个概念。教学只是促进发展的一种主要方式，教学不是发展自身，教学可以促进发展，但它代替不了发展。 教学过程的本质不只是一个方面的关系，而是多方面的关系；不是一个类型，而应是多种类型。 主张运用系统论的观点对教学过程的各个侧面进行全面综合的分析，从多学科角度对教学过程的本质进行深入探讨。 从系统论或其他学科入手