强化班主任教师的_三个意识_.pdf

CETE 教学园地 课程、教法与装备 10.3969/j.issn.1671-489X.2011.05.076 强化班主任教师的“三个意识” ■郭彦平 班主任是班级的组织者和管 从来没对自己的工作点滴进行过总结， 践中锻炼，学生才会成长。 理者，班主任教师要善于用真诚的 更没有对发生在自己身上的许多案例进 3 强化工作要讲究艺术性的意识 爱去感染学生，贴近学生，与学生 行过反思。所以班主任要经常对自己工 班主任不但要用常规的教育方 进行思想沟通和情感交流，做学生 作实际中的、来自学生的各种案例进行 法处理好在班级管理过程中遇到的 的知心朋友，以赢得学生的爱戴和 深思，要对比较突出且带有共性的问题 各种矛盾和各种复杂的关系，还要 尊重，逐步树立起威信和号召力。 进行多角度的深思，找到最好的解决办 针对现代学生的特点和遇到的新问 这就需要班主任教师必须要改变自 法，并养成提炼总结的习惯，以便更好 题，采用讲究的艺术性教育方法才 我，懂得班级管理的艺术，强化班 地完成自己的班主任工作。 能更好地达到育人效果。 主任教师的“三个意识” 。 2 强化角色转换和定位的意识 首先，要学会巧妙地使用表扬 1 强化不断提高自身素质的意识 2.1 由“偏爱型”走向“博爱型” 和批评。现代教育理念提倡对学生多 班主任的素质是在长期的教育实 班主任要深入班级，了解每个 表扬少批评，班主任在使用批评对学 践中进行修养与锻炼形成的。班主任 学生，相信每个学生都有才，善于 生进行思想教育时，既需要雨露的滋 工作中有如留守儿童、问题学生、班 挖掘学生的潜能，把爱播撒到全体 润，也需要暴雨的洗礼；既需要浇水 规的制定、比赛失败、选班委会、与家 学生身上，通过教育和培养，使每 施肥，也需要剪枝打杈；既要科学地 长沟通联系等现实问题，如果不能科 个学生都能成才、成功。 表扬，也要艺术地批评，切忌道理一堆 学地去处理，就不可能收到预想的效 2.2 由 “专制型”走向 “民主平等型” 又一堆。要养成表扬学生的习惯，多用 果。所以，班主任在工作学习中应该不 传统意义上的师生关系是不平 大拇指，不用小指，注意找准表扬对 断提高自身素质，学习相关理论来指 等的，教师是绝对权威，学生对教 象、选准表扬内容、选择恰当的表扬 导自己的工作。 师必须服从。这种专制培养出来的 方法。批评的目的不是让学生认错，而 首先，努力学习是提高自身素质 学生固然守纪、顺从，但缺乏主动 是让学生改错；教育的目的不是把学 的重要方法。现在的学生与原来的 性、创造性，更谈不上创新精神。 生制服，而是让学生成长。 学生不一样，他们视野开阔、思路敏 新时代呼唤民主平等的师生关系， 其次，严慈相济，爱是法宝。班 捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只 班主任要认识到班级的主体是学 主任既要在思想、学习、行为上严格 用简单的说教去规范学生，学生是不 生，要尊重学生的看法。 要求规范学生，又要对学生付出真诚 买账的，更何况现在提倡新的教育 2.3 由“简单粗暴型”走向“细致耐 的爱心和真情的关心，在任何时候都 观、学生观。因此，班主任要想跟上