认知、技能及情意领域的评量.pptVIP

認知、技能及情意領域的評量 台北科大技職所 曾淑惠 認知、技能及情意領域的評量 認知領域的評量 認知目標分類的評量 判斷試題的認知層次 技能領域的評量 技能的意義與分類 技能評量的內在因素 技能評量的外在因素 技能評量考量因素舉例 認知領域目標的層次 知識 教育目標常用「描述、認出、配對、界定、說明、列舉」等行為動詞 試題內容的精確度與複雜度非常接近原先學習的教材 試題中不採用原先教材以外的新術語或新情境 理解 教育目標常用「歸納、摘要、預測、估計、說明、解釋」等行為動詞 提供的材料不同於原先學習的教材，但在語言、符號與內容上的特徵類似 要求學生反應的方式偏重於概念表徵方式的轉換、概念抽象層次的變化、概念範圍的確定、概念與概念間的連結 認知領域目標的層次(續) 應用 教育目標常用「證明、解決、預測、修改、發現」等行為動詞 學生必須以某些方式對問題敘述加以處理以利解題 學生必須將問題放入一個規範或模型中，運用已學的原理或通則解決問題 問題情境接近現實生活的新問題、新情境 分析 教育目標常用「選出、分析、區辨、比較、判斷、推論」等行為動詞 要提供新穎材料以供分析 少有正確答案，多採最佳答案 認知領域目標的層次(續) 綜合 教育目標常用「設計、組織、歸納、製作、創作」等行為動詞 問題新穎且能自由建構其反應 允許學生使用各種參考資料或其它材料解決問題 其結果應由多人從多角度加以評量 評鑑 教育目標常用「評價、辨解、支持、判斷」等行為動詞 要提供新穎作品或事物以供評鑑 試題中要求學生進行價值判斷，並說明判斷的理由 計分標準的最佳答案須經多位專家共同決定 判斷試題的認知層次 遭遇困難 認知層次的判斷不能只看題目，還要瞭解學生的學習經驗 不同學生對於同一試題可能作出不同層次的反應 一個題目可以要求學生作成不同層次的反應 誤把題型當成判斷認知層次的依據 解決方式 清楚瞭解教師授課內容 明確陳述答題規範 依據同一教材編擬不同認知層次問題 仔細閱讀試題內容 技能的意義與分類 技能」定義：動作經驗的累積；感官對外界環境的動作反應 技能分類： 依特性分：知覺技能、反應選擇技能、運動技能、問題解決技能、創造發明技能 依複雜度分：知覺技能、動作連貫技能、人機反應技能、多重暗示反應技能 技能領域目標的層次 拉格斯蝶(C.E.Ragsdale): (1)物體動作(直接操弄某物體)(2)語言動作(如言語、觀看、書寫(3)感覺動作(溝通感情和態度) 奇伯樂等人(R.J.Kilber et al.): (1)粗大的身體動作(移動)(2)精細的協調動作(操作和視動協調)(3)非語言溝通(情感與態度的溝通)(4)語言行為 ?哈樓(A.J.Harrow): (1)反射動作(2)基本動作(3)知覺能力(4)體能(5)技巧動作(6)有意的溝通 辛普孫(E.J.Simpson):(1)知覺(解釋) (2)準備(準備) (3)指導反應(學習) (4)機械反應(形成習慣) (5)複雜的外顯反應(實作) (6)適應(修正) (7)創作(創造) 技能評量的內在因素 技能評量的外在因素 技能評量考量因素舉例 對於環境的認知程度-----操作者(瞭解, 不瞭解)環境訊息 對於舊事物的聯想程度--操作者能想到( )種相關事務 歸類能力--------------------操作者(能, 不能)說出操作物的種類 決斷能力--------------------操作者(能, 不能)在適當時候作出正確的動作 審美觀-----------------------操作者(能, 不能)說出工作物的美感度 技能評量考量因素舉例(續) 功能--------工作物的功能完成百分之______ 完整性-----工作物的完整性完成百分之______ 完成時間--工作物的完成時間為_______，(是, 否)符合標準工作速度 美觀--------工作物的外觀(是, 否)具有美感 成本--------工作物所費成本(高, 相等, 低)於預定值 創造力-----工作物的創意項目為_____, 共__項 情意領域目標的層次 克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標分為接受或注意(Receiving or Attending)、反應 (Responding)、評價 (Valuing)、重組 (Organization) 及形成品格 (characterization by a value or value system) 等五大階層 情意評量的方法 軼事紀錄法 事先決定要觀察什麼，但同時留意不尋常的事件 避免過度的推論 在觀察後立即紀錄正向與負向的行為 每件