新媒体特征看创新性学习模式.pdfVIP

$ 总第! 期 职 业 教 育 资 讯 !% 年! 月$ 从新媒体特征看创新性学习模式 一、从传播媒体看教学模式 教学模式是对教学活动过程的简化和抽象。当前国内外教育界对于何谓“教学模式” 尚有分歧，仅定义就达! 多个。探讨新媒体与教学模式的关系，当以北京师范大学现代教 育技术研究所何克抗先生提出的定义较为恰当，那就是：“教学模式是指在一定的教育思 想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。” 其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互 作用形成一个有机的整体、从而构成稳定的结构———教学模式。按照这种定义，传统课堂教 学模式可以描述为：以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手 段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统 一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。 假如把这种模式与大众传播媒体进行类比，可称为“广播式教学”。它始建于工业化初 期，是班级授课制度的教学保障，与人类社会“第二媒体”———“广播电台”的传播特性基本 相似。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统 一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”，然后转化为记忆（在心理学上，亦可解 释为“短期记忆”）。过去人们一直认为，通过不断地重复和练习，信息便可以存储于“长期 记忆”中，从而形成知识结构，这个过程所有的行为及结果，都可以通过测验进行评估。“广 播式学习”从传播的路径看是单向的（由教师至学生），从传播的内容看是同一的（教学大纲 规定的课程），从传播的顺序看是线性的（教材预先确定的顺序）。这种教学模式，恰如其分 地与工业时代批量制造“标准件”的工艺流程相吻合。 目前，以多媒体电脑和互联网络为代表的现代信息技术，业已演变为一种继报纸、广播 和电视之后的“第四媒体”。这种数字化的新媒体，不仅带来了人类历史上又一次通讯革 命，不仅为广义的教育传播提供最有效的手段，引发人类学习方式的变革，而且必将在不久 的将来，以充当教学媒体为杠杆，全面颠覆上述课堂教学“广播”模式。典型的例子是“网上 冲浪”和电脑游戏。许多教师和家长始终弄不明白，为什么孩子们一旦接触了网络，就立即 变成了超级“网虫”，如痴如醉于“漫游”、“聊天”或“贴帖子”？为什么无论学校采用什么办 法强令禁止，仍然有那么多孩子迷恋在电脑屏幕前，沉溺于电脑游戏之中？“网上冲浪”或 许还是一种学习行为，电脑游戏究竟有多大的“学习”成份多数教师则不敢苟同。但是，还 是有人情不自禁地设想：如果我们的课堂对学生不是如此之枯燥乏味，如果我们的教学对他 们也具有与电脑游戏、“网上冲浪”同样的魅力，那该是一种多么美妙的学习情境。 事实上，除了情节、内容等因素的吸引力之外，电脑和网络新媒体本身具有的特征，及其 # 7 总第$ 期 职 业 教 育 资 讯 $88# 年$ 月7 提供的学习环境，更适合知识经济时代要求和现代少年儿童的心理，更适合于“创新性学 习”而非“维持性学习”，恐怕也是一个重要的因素。这后一点，即使在现代信息化教学媒体 尚未普及的中国，也可为中小学教学模式改革所借鉴。 早在 !# 年，罗马俱乐部在题为《学无止境》的研究报告里，就把当代人类的学习划分 为两种不同的类型：维持性学习和创新性学习。该报告指出，维持性学习功能在于获得已有 的知识和经验，培养对现实社会的适应能力；而创新性学习“是一种可以带来变化、更新、重 建和重新系统地阐述问题的学习”，它的功能在于通过学习提高人们发现、吸收新信息和提 出新问题的能力，使个人和社会做好准备，以便在行动上与新情况协调一致。通过分析可以 发现，电脑和网络新媒体能够支持的教学模式或学习模式，正好符合创新性学习过程的基本 特征———“预期性”和“参与性”，以及达到“预期”和“参与”目的效果的交互性、自主性、探 索性、非线性、愉悦性和个性化等等。从某种意义上讲，“网上冲浪”和“电脑游戏”就是这种 学习模式的两个典型范例。 二、从“网上冲浪”看学习的预期性 创新性学习第一个基本特征是预期性。预期性不同于维持性学习中的“适应性”（即对 外界压力简单地做出反应性调整）。“预期性学