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重视基础·强调能力·关注探究·促进发展 陕西省教科所 崔敏 一、2010年中考成绩统计结果分析 1．从Ⅰ、Ⅱ卷得分统计看，试题的难易梯度设计符合由易到难，比较合理。 2．从各市的成绩统计看，整卷的总难度基本在0.65左右，达到了命题时预估难度。 3．从考试结果看，基本上反映了我省不同地区学生的实际水平。 4．从分数段正态分布图看，得高分的人数比例较大，说明试题中难题的比例较低或难题的难度不够。 汉中市化学成绩分数段分布图 西安市 二、学生答卷中存在的问题及分析 问题的集中表现： 1．基础知识薄弱: 基本概念不清楚、语言表达不准确、错别字多，化学用语不规范 、计算题格式不正确 2．基本能力欠缺: 审题能力 、表达能力 、运用能力 、知识迁移能力 、分析能力 、实验探究能力 原因分析： ①分值少，学生不重视 ②学习方式欠缺，学习效率差 ③社会的一些负面影响，学生厌学 三、课堂教学中存在的问题 1．急于赶进度，基础没夯实 2．探究走形式，方法没落实 燃烧和缓慢氧化 教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，美国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯’—草料。草料怎么成了‘纵火犯’呢？” 3．教师大量灌输，学生被动接受 4．注重知识传授，忽视能力培养 著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……。”在我们的教育过程中常常出现这种毛病。 5．依赖教辅资料，使得本末倒置 6．大搞题海战术，缺乏精选习题 7．盲目拓展拔高，脱离教学目标 四、教学中应处理好的几个关系 1．知识与能力的关系 ⑴掌握知识（含技能）是发展能力的基础。 ⑵知识与能力之间不仅有联系，而且有区别 所谓区别，是指知识和能力是两个不同的概念，各自有着不同的内容，彼此不能划等号。 ⑶知识与能力之间的转化需要具备一定的条件 。 2．主体与主导的关系 要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。就要在平时教学和课外活动中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。 3．发展性考试与选拔性考试的关系 考试，按其功能划分，大致可以分成如下三类： 第一，发展性考试。它是主要由学校组织的考试，例如各学科进行的单元考试、期中和期末考试，等等。其主要功能是了解学生学业情况和学科教学情况，以便改进教学和更好地促进学生的发展。 第二，水平性考试。它是主要是由学校组织的毕业考试。其主要功能是检测学生是否具有小学或中学毕业的水平。 第三，选拔性考试。它是学生接受九年义务教育结束或高中毕业以后，由相关职能部门组织的考试，其主要功能是为高一级学校选拔学生提供依据。 新课程倡导的教学设计和传统的教学设计相比都发生了那些变化。 ⑴教学目标发生变化。 ⑵设计重点的变化。 ⑶教学方式的变化。 ⑷教师角色地位的转变。 ⑸学生地位的转变。 五、2011年中考化学命题趋向 中考说明中的变化： 考试内容和要求方面 题型示例方面 2011年的化学中考命题仍会体现以下六个趋向： 趋向一：立足于学生基础知识和基本技 能的考查。 趋向二：立足于学生发展和联系实际生活的考查。 趋向三：立足于学科科学探究能力的考查。 趋向四：开放性试题将会更加着眼于思维能力和创新能力的考查。 趋向五：注重化学学科思想及学习方法，体现能力立意的考查， 趋向六：关注学生情感发展的年龄特征和心理特点。 化学不能代替一切，但没有化学肯定没有一切 化学就是未来，没有化学就没有未来 * *