数学高考命题的试题设计.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 西昌学院副教授 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 中学高级教师 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 电话：0834小灵通 3687163 E-mail：jksyf@163.com 高考数学试题的题型有三种： 选择题、填空题和解答题。 解答题是答案不惟一的开放式试题的俗称。 下面将按这三种题型分别讨论其功能。 （一）题型功能 1. 选择题的功能 一组高考数学选择题，只要各题充分扬长避短、保证质量，运用好群体效应，一般都能较好地完成下列考查功能： （1）能在较大的知识范围内，实现对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查。 （2）能比较确切地测试考生对概念、原理、性质、法则、定理和公式的理解和掌握程度。 这一功能的重点在于测试的确切性，这是由“选择题考查目标集中，少受其他因素干扰”这个固有特点所决定。 （3）在一定程度上，能有效考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力，以及灵活和综合地运算数学知识解决问题的能力。 这个功能指出了选择题这一题型在能力考查中是有所作为的，但其深入的程度却受到一定的局限，远没有解答题那么深。 从考查功能的角度看，选择题这一题型最大的缺陷是： 对于表达能力的考查，从根本上说无能为力； 对复杂的逻辑思维能力的考查，它也容纳不下。 这些方面的功能只能由开放式的答题之类的题型来承担。 选择题的功能，除了在考试中的考查功能之外，在其教学中的教育功能也不应低估。 有部分教师，对数学考试中使用选择题总是放心不下，认为学生的猜测和间接解法有悖于数学的严谨性，有助长学生马虎应付之嫌，有促使学生懒于动手之弊。 因此，对这种题型的使用持消极的态度，缺乏教学上的积极引导，更谈不上在教学上发挥这种题型的教育功能。 事实上，数学选择题这一题型在培养学生的逻辑思维能力上，有其独特的和别的题型难以替代的功能。 我们之所以说考试时间和题量制约着选择题的题型功能，其主要原因是：选择题作为单个题目来说，其考查功能毕竟非常有限，为了使选择题在考试中发挥有效的作用，必须依靠群体力量。 在一次考试中，为了保证一定的信度和效度，时间不能太短，题量应当有一定的数目。 首先，对选择题应答时的猜测现象，应该客观、公正的看待。 众所周知，解答数学题时，在分析和寻求答案的过程中，猜测和尝试几乎是不可避免的，而且，就其猜测试探本身而言，这也是一种积极的思维活动。 没有猜想与预测，就没有创造性思维。 对数学选择题的猜答，往往是在思索求解之后，仍难以作出决断的时候，凭借一定的依据，不得已而为之的一种做法。 多数考生的猜答并非盲目涂鸦，而是凭着自己的知识、经验和决断能力，自觉不自觉地排除了某些项之后，才作猜答的。 知识和经验不足、能力差的考生，猜错的机会也多；反之，知识和经验较多、能力较强的考生，猜对率也较高。 可见，猜答的结果，也还反映了一定的区分度。此外，积极的猜想，往往要全面调动自己的形象思维、直觉思维和逻辑思维，对于思维开阔性的培养具有积极的意义。 因此，鼓励有根据的猜想，促进猜想预测能力的培养，极大限度地提高解决问题的主观能动性，是发展学生创造性思维不可缺少的一种手段，这与投机取巧有本质的区别。 我们应当积极利用数学选择题，发挥它在培养学生创造性思维方面的这一功能。这也是数学选择题在数学教学中的一个重要的教育功能。 其次，数学选择题的间接解法在培养学生思维的批判性和深刻性方面，也有其突出的作用。 所谓间接解法，不论具体的方式如何，其实可以把它们归结为反例否定和逻辑排除两大类型。 这种思维能力实质上是思维的批判性和深刻性的一种反映。 长期以来，在中学的数学教学中，这恰好是一个薄弱环节。学生们比较多地接受了命题和定理的正面陈述和直接论证的做法，形成一定的思维定势。 对于反证法，运用反例否定结论的思维方式，普遍尚不习惯。 因此，借助选择题的间接解法，强化反例教学，能有效地改变这种状况，克服这个薄弱环节。这是数学选择题的另一个教学教育功能。 最后，借助选择题培养学生的估算能力也十分有效。 这是因为：有不少数量型的数学选择题，解答时并不必进行准确的计算，只须对其数值特点和取值界限作出适当的估计，便能作出正确的判断。 这是其他题型所少见的。而估算能力往往也是中学生的一个薄弱环节，必须在数学教学中，努力克服它。 在估算能力的培养上，选择题正好能发挥良好的教学教育功能。 2. 填空题的功能 填空题和选择题同属客观性试题，它们有许多共同的特点： 其形态短小精悍；考查目标集中；答案简短、明确、具体，不必填写解答过程；评分客观、公正、准确等等。 对于答案都是数字或符号的一组填空题，在试卷的编排上还可将其“选择化”，这时同样可用电脑阅卷评分和统